识字，自闭症和多样性:在寻找概况通知实践
作者:克里斯·温兹博士.D.
研究科学家
具有里程碑意义的大学 Institute for 研究 and 培训
学生 with autism are more likely than ever to be learning in inclusive classrooms; however, 我们刚刚开始了解这些学生的学术需求，关于如何为所有努力学习阅读的学生提供服务，我们还有很多要学习. 请听我讲一个比喻，我觉得这对思考这些挑战很有帮助.
想象一下，买一棵植物来照亮你家里的某个地方. 你对植物生长的环境有一些了解, 所以当你到达当地的园艺中心时，你会开始阅读每株植物的标签. 然而，标签上只是简单地写着:“所有的植物都需要空气、水、养分和阳光.“这不是一个不真实的说法, 但当我们考虑到仙人掌和睡莲都是植物时，这就不是一个有用的建议了. 然而,, 如果植物标签上写着, “每种植物都是独特的，需要仔细关注，以确定其特定需求.现实, 当然, 是通过经验和研究，我们已经根据植物的需求和倾向开发了描述和分类植物的有用方法吗. 与此同时，我们认识到，这些分类不能捕捉到一种植物的所有怪癖，也不能考虑到它赖以生存和生长的环境所产生的需求..jpg)
我们目前对所有学生的阅读差异和困难的理解，正是缺乏这种“中庸之道”. 这就是阅读配置文件的概念变得有用的地方, 我现在对青少年自闭症的研究就是从这里开始的.
什么是阅读资料?
阅读概况是一个相对简单的概念:每个读者在他们的阅读技巧和行为上都有差异，因此每个读者都有一组优点和缺点(瓦伦西亚, 2011). 这是一个想法，“不，废话!“质量对它”, 但这个想法与我们通常为困难读者提供阅读支持的方式不一致. 流行的方法常常(错误地)假设阅读困难只有一种情况. 因此，所有努力的读者，不管他们的背景如何，都得到了同样的干预. 延伸一下我们的植物比喻, 这就好像我们假设一次好的浇水就能解决植物可能遇到的所有问题. 浇水是一种合理的补救方法, 但是，这种一刀切的方法可能会导致溺死仙人掌. So, 尽管在学校实施的教学和干预措施是根据其有效性的证据来选择的, “有效指导”是一个相对的术语. 与学生的特殊需求相匹配的指导或干预可以极大地提高阅读效果. 但是，花在接受不能满足这些需求的指导上的时间不仅是浪费时间，而且实际上会对阅读技能产生负面影响.g.菲利普斯等人.,2007).
同时, 我们根本没有足够的资源来为每一个努力的读者设计完全个性化的阅读指导. 幸运的是, 我们确实对不同发展阶段的阅读困难有很强的认识.g. Spear-Swerling, 2015). 我们需要变得更加成熟的地方在于认识到个别学生的这些特征，并相应地区分我们的教学.
这和自闭症有什么关系?
除了将学生与上述教学相匹配的困难之外, 在理解如何支持自闭症学生学习课堂内外的阅读技能时，有一些独特的挑战.
挑战1:多样性
正如我们所了解到的，在努力的读者中，有各种各样的阅读概况, 没有一个单一的阅读档案与自闭症有关(Humer) & Mann, 2010; Williamson et al, 2012; Nation & Norbury, 2011; McIntyre et al, 2017). 这些研究使得关于“自闭症学生需要什么……”的笼统概括变得毫无意义. 几年前，Dr。. 斯蒂芬·肖尔用他的格言完美地抓住了这种多样性, 如果你遇到过一个自闭症患者, 你遇到过一个自闭症患者.根据我自己作为一名教育工作者和研究人员的经历，肖尔的话听起来很真实. 然而,, 对于任何想要了解自闭症或想要帮助个别学生的人来说，这是完全没有帮助的建议(就像植物标签上写的那样), “每种植物都是独一无二的……”).
因此, 我目前的研究目标是向上述“快乐媒介”迈出第一步，并在152名自闭症青少年的阅读资料中确定模式. 在这些数据中, 我确定了三个不同的群体，每个群体都有不同的阅读理解模式, 情报, 执行功能和社会功能. 这些结果与其他识别概况的尝试一致，并建议我们的指导或干预需要考虑评估数据中发现的优势和劣势模式.
挑战二:缺乏基于教学的研究.
我们在理解自闭症患者之间的差异方面所取得的进步是对使用“高功能”和“低功能”标签的巨大改进,这种做法不仅对那些必须佩戴这些标签的人有害, 但对教学毫无帮助. 当我们越来越接近有帮助的方法来概念化自闭症学生之间的多样性通过识别阅读档案, 这将是至关重要的，我们可以了解这些配置文件应该如何通知教学. 由于缺乏对现有教学模式对自闭症学生的有效性的了解，这一过程变得更加困难. 学校提供的大部分教学是基于国家阅读小组(NRP)的工作，该小组的任务是就有效阅读教学的要素提出建议. 但在NRP总结的数千项研究中, 只有一个明确包括自闭症学生(2000年). 因此, 一些研究人员(包括本研究人员)提出了一种可能性，即我们认为对神经正常的读者有效的指导并不适合某些自闭症学生(Fleury等人), 2014). 进一步, 只有一小部分研究报告了阅读指导和干预对自闭症学生的影响. 一篇经常被引用的2009年关于这一主题的文献综述总结了11项研究，共有61名参与者. 据我所知，还没有任何研究测试过通过阅读资料对自闭症学生进行干预或指导(Whalon等人), 2009).
当然, it is entirely possible that the needs and profiles of readers with autism don’t differ greatly from those of neurotypical readers; the problem is that we don’t know for sure and there’s lots of work to do before we know for sure.
挑战3:与自闭症的认知特征联系起来
最近的几项研究显示了与自闭症相关的社会差异和阅读之间的关系(Ricketts等人), 2013; Asberg et al, 2010; McIntyre, 2017). 在我的数据中, 社会认知测验是阅读理解的重要预测指标, 甚至在控制解码之后, 流利, and language comprehension; in two of the three groups I identified in these data, 阅读理解与社会认知的相关性高于与语言理解的相关性. 换句话说，随着理解社会的难度增加, 阅读理解能力下降. 类似的, 一组, 执行功能标准化测试的得分与阅读理解的相关性高于与语言理解的相关性. 虽然我的结果不能说明因果关系, 本研究结果和以往的研究清楚地表明，自闭症患者的认知特征与阅读理解之间存在一定的关系. 到目前为止, 我们不完全了解这些关系，也不知道如何在指导和干预中解释它们.
并非所有的都是厄运和阴霾.
我不希望这篇文章传达的信息是，“我们一无所知，这很糟糕，我们应该恐慌。.所以，我提供了两条希望. 第一个, 教育工作者和研究人员正在努力解决这些关于阅读和自闭症的问题，这是一个好兆头:这表明我们正在(慢慢地)找到不只是将自闭症学生纳入学校的方法, 但是要仔细考虑如何最好地满足他们的教育需求. 第二个, 最初的证据表明，自闭症学生的社交技能和读写能力似乎是相互发展的，这让我很受鼓舞——我希望我们能设计出一种教学方法，让所有学生都认识到这两个领域是密切相关的, 不仅仅是自闭症学生. So, 虽然我们可能远没有知道我们需要知道的一切, 我试着提醒自己，我们还没有完全了解植物, 即使过了20岁,千年的农业. 现在, 我们必须感到满意的是，我们在理解如何帮助所有读者取得成功方面取得了进展.
参考文献
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